考试如何超常发挥，关键在这两点

仔细分析，所谓“具有的能力”，有的是经过学习、训练已经获得的，这样的能力表现出来，叫正常发挥。还有潜在的、意料之外的，这样的能力表现出来叫超常发挥。换句话说，前者是守住存量，后者是获得增量。

其实不管哪种类型，我们要认识到，发挥并不神秘，要么有足够的训练，要么有良好的方法。

没有足够的训练，谈发挥是可笑的，一个人达到“以神遇而不以目视，官知止而神欲行”的境界，一定是不仅“学”过，还反复“习”过，在实践中总结出了规律，从而得心应手、游刃有余。

一个没下过水的人，发挥再好也不可能直接游泳，有人喝了酒哼着歌骑自行车都能回到家，一定是经过了无数次的练习。

没有大量的训练，应对就会捉襟见肘，没有大量的实践，自然“发挥不好”。

我们常说，“越努力，越幸运”，其实所谓“正常发挥”，都是需要“超常努力”的。同样，那些所谓“超常发挥”，不过是坚持“超常努力”后的“灵机一动”。

还要有好的方法，拙劣的方法就会影响发挥。

比如做阅读题，要发挥得好，关键要训练三种能力：归类建模的能力、区分关键词的灵敏能力、从限制中获得暗示的能力。

做阅读题要有一望即知的“下意识”专业眼光。

一方面能给问题归类，是概括类题还是赏析类题，是作用类题还是原因类题，是含意类题还是表达类题。

另外一方面要能够给这类题建模：一般从哪几个角度思考，从哪几个方面回答。比如，阅读题问某段的作用，我们常常从内容、结构、效果三个方面来思考，问小说中某个情节的作用，常从对其他情节、对人物塑造、对主题表达、给读者感受等方面来回答。

阅读审题，要能看到关键，抓住关键，《庄子》中那位粘知了的老人，“虽天地之大，万物之多”，他眼里只看到知了的翅膀，所以粘知了这么难的事，他像拾知了一样。做阅读题发挥得好，审题时，我们要能够看到“知了的翅膀”，这里的关键当然不是“知了的翅膀”，而是个人的“眼光”。

区分关键词的灵敏能力

什么叫“区分关键词的灵敏能力”呢？举个例子，“请分析小说结尾一段的作用”和 “请分析结尾一段的妙处”两种问法一样吗？这里就要有对“作用”和“妙处”区别的灵敏，“作用”指向的是常规功能，“妙处”指向的是超出常规的功能，区分清楚了，答案才有针对性。

如果没有这样的灵敏，甚至会错得“义无反顾”，有一年高考阅读题问“作者交替使用‘你’和‘我’两个不同的人称，其中蕴涵着怎样的态度”，很多同学做题时，一看到“交替使用两个人称”，就忙着写早就背熟了的三大点“真实、亲切、丰富了文章表现手段”等，那真是“巧妙地避开所有的得分点”，因为题目问的是“态度”，而不是“作用”，关键词没区分好，发挥就无从谈起了。

从限制中看出暗示

打个比方，假如房间的门被锁上了，这把锁就是限制我们的东西，但同时也给我们重要的暗示：只要集中力量砸开这把锁就可以了，不要去砸墙或者是挖地板。实际上很多同学做阅读题，往往在做“砸墙、挖地板”的工作，自然谈不上“发挥”。

有个例子我在微课中讲过多次，请大家比较一下面三种问法：

A.从良老师有什么特点？

B.从良老师和王胖子相比有什么特点？

C.从良老师和王胖墩相比有什么特点？

A问题没有没有限制，答案就有不确定性，就不知“从何答起”；

B问题引入了比较对象“王胖子”，有了这个限制，就有了明确的暗示，答案是“瘦”；

C问题有了两个限制，“胖”和“墩”，答案就有了两个——“瘦”和“高”。

限制也是暗示，问法决定答法，抓住关键，看出答案。有时，发挥的奥妙在这里。

再比如说写作文，一方面要训练，只有写才会写，在练习中不断尝试，不断突破，有了足够的训练，才会有偶尔的超常发挥。

另一方面还要有良好的方法，比如利用好“超链接效应”。

很多同学喜欢先写“提纲”，想设计好框架再写作，这固然是个好习惯，但千万不能固守提纲，因为写作过程不是一个线性思维过程，而是一个超链接思维过程，或者说不是一个静态的图纸，而是一个动态生成的思维导图。

写作中，要允许自己不断“微出轨”，越写越有的写，越写越有思路，越写越写得好，写着写着就超常发挥了。

另外，写作过程，是两个“自我”参与，一个负责想，一个负责写，要让他们配合好，互相积极地暗示，互相信任，互相促进，才会“文思泉涌”。

丘吉尔有句名言：“稍等，我还在看我的即兴演讲稿。”

可见，发挥是刻意学习后的回报，而非“撞大运”式的巧合。